學習風格量表(簡稱LSI量表)

當你的研究有涉及到個人在學習過程之中，學習方式、思維方式與日常生活處理方式時，就可以考慮使用LSI量表。

什麼是學習風格量表？

學習風格量表（Learning Style Inventory，簡稱LSI），Kolb (1984).所提出，學習風格是指個人學習過程中的喜歡與愛好狀況，亦即到達有效學習所反應出的習性與傾向。Kolb將學習風格分為四類型，包含：適應型、發散型、聚合型、同化型。而Grasha (1996) 將學習風格更細化為六類型，包含：獨立型、回避型、協作型、依賴型、競爭型、參與型。

學習風格量表的計分方式

將受試者感受、反應及認同程度為評定指標，採用4點量表級分方法。其標準為“1” 表示基本不符合；“2”表示一般符合；“3” 表示比較符合；“4”表示最符合。將四個構面的總分排序，就可的知為哪一類學習風格，四個構面的計分方式如下：

1.       具體的經驗：1、5、9、13、17、21、25、29、33、37、41、45，相加的總分；

2.       省思的觀察：2、6、10、14、18、22、26、30、34、38、42、46，相加的總分；

3.       抽象的概念：3、7、11、15、19、23、27、31、35、39、43、47，相加的總分；

4.       主動的實驗：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40、44、48，相加的總分。

學習風格量表的構面

Kolb將學習風格量表分成四大構面，包含：

(一) 發散型象限：為「具體的經驗」與「省思的觀察」所組成。

(二) 聚合型象限：為「省思的觀察」與「抽象的概念」所組成。

(三) 同化型象限：為「抽象的概念」與「主動的實驗」所組成。

(四) 適應型象限：為「主動的實驗」與「具體的經驗」所組成。

學習風格量表的條目

1.        我在學習過程中喜歡調動自己的情感體驗

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

2.        我在學習過程中喜歡思考

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

3.        我在學習過程中喜歡做中學

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

4.        我在學習過程中喜歡看和聽

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

5.        我感覺什麼時候學習效果最好：認真聆聽並觀察的時候

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

6.        我感覺什麼時候學習效果最好：借助邏輯思考的時候

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

7.        我感覺什麼時候學習效果最好：相信自己的預感和體驗的時候

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

8.        我感覺什麼時候學習效果最好：努力將事情做完的時候

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

9.        我在學習過程中：喜歡推理

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

10.   我在學習過程中：認真負責

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

11.   我在學習過程中：安靜而沉穩

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

12.   我在學習過程中：有強烈的情感反應

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

13.   我採用什麼方式學習：情感體驗

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

14.   我採用什麼方式學習：實踐

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

15.   我採用什麼方式學習：觀察  

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

16.   我採用什麼方式學習：思考

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

17.   我學習的時候：對新的體驗、新經歷採取開放的態度

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

18.   我學習的時候：會多方位地觀察問題

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

19.   我學習的時候：喜歡分析事物，將整體分解成各部分

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

20.   我學習的時候：喜歡試驗

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

21.   我在學習的時候：樂於觀察

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

22.   我在學習的時候：積極活躍

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

23.   我在學習的時候：看重直覺

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

24.   我在學習的時候：偏重邏輯思維

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

25.   通過什麼途徑我會學得最好：觀察

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

26.   通過什麼途徑我會學得最好：人際間互動

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

27.   通過什麼途徑我會學得最好：合理的理論

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

28.   通過什麼途徑我會學得最好：有機會試驗和實踐

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

29.   我學習的時候：喜歡看到自己的學習成效

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

30.   我學習的時候：喜歡理念和理論

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

31.   我學習的時候：傾向行動前做好充足的準備

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

32.   我學習的時候：喜歡全身心投入學習

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

33.   什麼時候我學得最好：依賴觀察時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

34.   什麼時候我學得最好：憑藉感覺時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

35.   什麼時候我學得最好：己嘗試做時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

36.   什麼時候我學得最好：思考時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

37.   我在學習中：是個心靜、含蓄的人

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

38.   我在學習中：是個樂於接受的人

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

39.   我在學習中：是個負責的人

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

40.   我在學習中：是個理性的人

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

41.   我學習時：樂於投入其中

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

42.   我學習時：喜歡觀察

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

43.   我學習時：喜歡對事情作評價

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

44.   我學習時：樂於積極行動

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

45.   什麼時候我可以得到最理想的學習效果：進行思考、分析時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

46.   什麼時候我可以得到最理想的學習效果：樂於接受、思想開放時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

47.   什麼時候我可以得到最理想的學習效果：認真仔細時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

48.   什麼時候我可以得到最理想的學習效果：學以致用時

①   基本不符合②一般符合③比較符合④最符合

問卷出處：

1.    Kolb, D. (1984). The experiential learning: Experience as a source of learning and development. New Jersey: Prentice- Hall.

2.    Grasha, A. F. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles. San Bernadino: Alliance Publishers.

本期，為大家推薦3篇應用LSI量表的TSSCI論文，觸類旁通，總有一篇啟發你的學術靈感！

嚴肅遊戲（Serious Game）平台與學習風格配適對學習成效影響之研究

連俊瑋、許和莉、許惠媚(2018)。

電子商務學報，20(2)，217-248。

關鍵字：嚴肅遊戲；學習風格；學習平台；學習成效；智慧型手機

摘要：過去研究，對於嚴肅遊戲成效的探討，存在不同見解，可能原因是未考量學習者個人特質差異。因此，本文主要的觀點為，嚴肅遊戲的成效，會受到學習者學習風格與學習平台配適與否影響。本研究採實驗法，針對不同「學習風格」受測者，搭配不同「學習平台（個人電腦、智慧型手機）」，瞭解兩者配適與否對學習成效的影響。179 位受測者參與研究，結果指出：學習風格搭配適合的學習平台，會對學習成績產生顯著影響。其中，同化型與收斂型受測者，使用個人電腦網頁遊戲的學習成績顯著較高；在知覺有用性部分，則未達顯著差異。然而，不論那一種學習風格與平台，受測者均認為嚴肅遊戲能夠有效提升學習表現。此外，性別差異也存在調節效果。

學習路徑、電腦自我效能與數位學習績效之研究

莊永儒、沈家成、蔣秀清 (2012)。

數位學習科技期刊，4(4)，53-70。

關鍵字：電腦自我效能；Kolb 學習風格；學習路徑

摘要：資訊科技的應用日益普及，數位學習已成為教育領域的重大應用。電子學習已經成為最快速的趨勢之一，主要目的在提供一個可配置的基礎設施、整合的學習材料、工具和服務，以及以一種有效和經濟的的解決方案來進行創造和提供快速的教育內容。有別於傳統的實體教學，數位學習有賴對學習者適當的引導與輔助，以提升學習效能並達成教學者規劃的目標。本研究主要探索數位學習者在學習網站中的學習路徑，以及個人的電腦自我效能對於學習績效的影響。主要結論可列舉如下：一、路徑控制學習方式顯著優於隨機學習方式；二、循序型學習路徑在學習績效上顯著優於自由型。研究結論建議後續教學網站設計者，如果能提供適當的引導與輔助，經由掌控適當的學習路徑，必能有效提升數位學習者的學習績效。

台灣會計系學生之學習技能與學習風格對學習結果影響的探討

蘇惠文、周東山(2011) 。

中華會計學刊, 7(2), 157-185。

關鍵字：會計教育；學習風格；學習技能；學習行為

摘要：本研究嘗試以學習技能與學習風格兩個理論架構來解釋台灣地區會計系學生的學習行為，以及對學習結果所產生出的影響，同時進行此二者之間的關聯性探討。本研究結果顯示，會計系學生在風格上多數屬於被動式的學習風格(accommodator style)，而在學習技能上則是以無成就的學習方式(non-achiever approach)占最多數。學習風格對學習結果並無顯著效果，而學習技能的效率在多數的會計課程中顯示與學習的結果有正面的影響。即便如此，學習風格與學習技能此二者間具有顯著的相關，他們之間最明顯的共同層面是一種平衡的學習風格伴隨著追求成就的深度理解方法。