學習動機量表(簡稱LMS量表)

當你的研究需要瞭解調研物件的學習動機的相關議題時，就可以考慮使用LMS量表。

什麼是學習動機量表？

所謂學習動機為鼓舞學習活動的一種引導，使學習者朝字我心中的學習目標前進。學習動機量表（Learning Motivation Scale，簡稱LMS），台灣版是由劉政宏 (2010) 立基於台灣的文化背景下，修編Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachie (1991)的《Motivated Strategies for Learning Questionnaire》量表而成，在國中小學學習中，已被廣泛使用。量表有總共14題，為目前評定學習動機最常用的量表之一。

學習動機量表的計分方式

將受試者感受、反應及認同程度為評定指標，條目1-72採用3點量表級分方法，其標準為“1” 表示完全不符合；“2”表示大部份不符合；“3” 表示一半符合；“4” 表示大部份符合；“5” 表示完全符合；“；第2、3、4、6、8、10、14 題為反向題。

學習動機量表的題目

1.    我喜歡閱讀科學文章

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

2.    我覺得閱讀科學文章是件痛苦的事情

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

3.    我不可能自動自發去閱讀科學文章

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

4.    就算科學文章很簡單，我也不想看

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

5.    我以後願意多接觸科學文章

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

6.    我一點都不想閱讀科學文章

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

7.    我在閱讀科學文章時會專心地閱讀

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

8.    我真希望永遠都不用看科學文章

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

9.    閱讀過的科學文章，我願意再看一次

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

10.  科學文章對我一點吸引力都沒有

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

11.  我願意多閱讀科學文章來增加自己的知識

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

12.  我覺得科學文章很有趣

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

13.  我希望能夠多閱讀科學文章

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

14.  要我專心閱讀科學文章是件困難的事

　　①完全不符合②大部份不符合③一半符合④大部份符合⑤完全符合

問卷出處：

1.    Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.

2.    劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學志、吳有城(2010)。「國中小學習動機量表」之編製及其信、效度研究。測驗學刊，57(3)，371-402。

本期，為大家推薦2篇應用LMS量表的TSSCI論文，觸類旁通，總有一篇啟發你的學術靈感！

「國中小學習動機量表」之編製及其信、效度研究

劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學志、吳有城(2010)。

測驗學刊，57(3)，371-402。

關鍵字：：執行意志；情感；預期；價值；學習動機

摘要：本研究目的在編製一份適合小六至國三學生使用的學習動機量表，以提供相關研究與教師教學使用。本量表共包含價值、預期、情感及執行意志四個分量表，共35 題，施測時間約20 分鐘。本研究總計以台灣地區小學六年級與國中學生預試與正式樣本共1,417 名為研究對象，結果顯示：在信度方面，「國中小學習動機量表」有相當好的內部一致性信度，間隔4到8 週的重測信度也顯示量表有理想的穩定性。在效度方面，以學生自評學習行為、教師評定學習行為及學業成績做為效標，發現量表有良好的效標關聯效度。另外，分別以預試與正式樣本進行的試探性與驗證性因素分析顯示，各題目測量之因素符合理論構念，且量表的理論架構可得到實徵資料支持。在團體差異方面，國中生在學習動機上普遍低於小六生，男、女生則沒有明顯差異。

雙核心動機模式測量指標的建立及跨年級的檢驗

劉政宏(2012)

教育心理學報, 43(3), 633-656

關鍵字：學習行為；學習動機；雙核心動機模式

摘要：劉政宏（2009）提出雙核心動機模式（dual-core motivation model，簡稱DCM）來說明學習動機包含的成分，及其對學習行為的影路徑，其中認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分，但其中僅有情感與執行意志兩個核心成分對學習行為有直接影響力，價值與預期等成分則是經由雙核心成分的中介，間接對學習行為產生影響。先前研究顯示DCM在概念架構與檢驗證據上仍有改善空間，因此本研究目的在進一步闡述與確定DCM中各動機成分的概念與測量指標，並以1203位小六至國三學生資料針對修正後的DCM進行檢驗跨年級比較。使用的工具包含「國中學習動機量表」與「國中小學習型微量表」，資料則透過LISREL進行結構方程模式分析。分析結果發現，相較於先前結果，修正後的DCM獲得觀察資料的支持，其整體適配度與內在品質皆大幅提昇，同時不同年級的中小學在DCM大多數結構係數上並未有差異。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論，並提出結果應用及未來研究的建議。