學校歸屬感量表(簡稱ASPI量表)

當你的研究需調查青少年的心理與行為上，對於學校所表現出的認同程度時，就可以考慮使用PSSM量表。

什麼是學校歸屬感量表？

學校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership，簡稱PSSM），學校歸屬感為學生對於學校的寄託情感、行為態度上認同學校的投入程度。由Goodenow(1933)提出編制，共有18個題目，已被廣泛運用，也翻譯成多國語言，例如：西班牙文、中文等。學者潘發達、王琴、宋麗麗、丁錦宏、戴家雋(2011)編修為PSSM中文版，共有18個題目。

學校歸屬感量表的計分方式

將受試者感受、反應及認同程度為評定指標，採用5點量表級分方法。其標準為“1” 表示從不這樣；“2”表示稍微不這樣；“3” 表示普通；“4”表示稍微這樣；“5”表示總是這樣。

學校歸屬感量表的題目

1.        我感覺自己好像這所學校的一份子

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

2.        這所學校的人留意到我善於做某一方面事情

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

3.        這所學校較難接受我這種學生

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

4.        這所學校的同學認真地採納我的意見

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

5.        這所學校大部分老師對我感興趣

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣 

6.        有時我感覺我好像不屬於這所學校

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

7.        當我有困難時,在學校裡至少有一個老師是我能向他傾訴的

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

8.        這所學校的人對我很友善

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

9.        這所學校的老師對我這種人不感興趣

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

10.   我在學校裡參與了很多活動

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

11.   我得到了和其他同學一樣的尊重

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

12.   在這所學校,我感覺與大部分同學很不一樣

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

13.   在這所學校,我能做真實的自己

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

14.   這所學校的老師尊重我

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

15.   這所學校的人知道我能把工作做好

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

16.   我希望我是在另一所學校就讀

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

17.   我以屬於這所學校而自豪

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

18.   這所學校的同學喜歡我做事的方式

①從不這樣②稍微不這樣③普通④稍微這樣⑤總是這樣

問卷出處：

1.        Goodenow C. (1993). The psychological sense of school membership among adolescents: Scale development and educational correlates. Psychology in the Schools, 30(1), 79-90.

2.        潘發達、王琴、宋麗麗、丁錦宏、戴家雋(2011)。中文版學校歸屬感量表的信效度檢驗。中國臨床心理學雜誌，19(2)，200-202

本期，為大家推薦2篇應用PSSM量表的TSSCI論文，觸類旁通，總有一篇啟發你的學術靈感！

國中學生學校歸屬感影響模式之研究

阮孝齊(2015)

當代教育研究季刊 ，23(3)，81 – 123。

關鍵字：學校歸屬感；學習動機；結構方程模式；中介效果；school belonging；learning motivation；SEM；mediation effect；TEPS

摘要：學生在學校受教育的過程，以及對於學校的歸屬感，影響其教育效果甚大。學校活動以及教師行為對學生成就的影響機制仍在建構中。許多研究指出，學校歸屬作為青少年學校行為與心理功能的中介因素，透過學習動機可作為預測學業成就的有效變項。本研究目的在透過模式建構，探討國中學生在校參與各項活動，以及接受教師行為，透過學校歸屬感以及學習動機，對其學業成就之影響。透過相關分析與結構方程模式進行統計分析，並驗證其整體模式效果。本研究對象為臺灣教育長期追蹤資料庫（TEPS）中，合併2003年第二波國中學生調查的資料，清理出13,247個樣本作為對象。研究主要發現（1）對教師的教室教學感受正向的學生、與對於學校活動感受正向的學生，其學習動機與學校歸屬感較正向，學業成就亦較正向；（2）焦慮感對學校歸屬感具有負向影響，但對學業成就具有正向影響；（3）學習動機對學業成就具有正向影響；（4）學校活動、教室教學透過學校歸屬感對學習動機產生正向影響；（5）整體模式適配良好，共能解釋約40%的總體變異量。據此，本研究對未來研究與學校教學與行政實務提出相關建議。

澳門在PISA 2003數學素養測試計劃中學校歸屬感相關議題之詳盡分析

張國祥(2010)

課程與教學，13(1)，95-115。

關鍵字：歸屬感； 師生關係 ；教師支持；PISA；sense of belonging；student-teacher relations；teacher support；PISA

摘要：澳門於2003年參加PISA數學素養測試，學生對學校的歸屬感是所有參加的地方中最低的。對數據進行分析，發現：(1)學生對學校的低歸屬感在澳門中學當中是一個普遍現象，涵蓋所有針對不同家庭社經文化水平學生就讀的學校；(2)學校歸屬感和數學素養表現沒有關連，顯示澳門的高素養表現學生也可能對學校沒有高歸屬感；(3)學生對學校的歸屬感和他們的性別，以及在中小學級別留級重讀等都沒有關連。除了非本土學生對學校的歸屬感過於偏低之外，統計分析進一步揭示與歸屬感這個議題有關的因素有三個：(1)學生對學校的態度；(2)師生關係；和(3)教師對學生在學業上的支持。澳門學校的辦學目標不單要定位在智性思維的培育，也應該顧及感性情意的發展，全面體現全人教育精神。